武功县教育局

关于加强中小学微课题研究的实施意见

各高（职）中、初中、学区、直属小学：

    为深入研究我县高效课堂推进过程中出现的重点、热点和难点问题，提高课堂教学效益，提升教师专业素养，有效促进校本研修，彰显学校内涵发展魅力，现就加强中小学微课题研究工作提出如下实施意见：

    一、微课题研究的目的

    微课题研究不仅有利于教师解决当前教育教学过程中迫切需要解决的问题，还有助于全面提高教育教学质量。研究的过程实际上就是教育教学的过程，就是解决问题的过程。通过微课题研究，不仅要促进教师的专业成长，推动教师科学素养的可持续发展，更要改进教育教学方法，提高教育教学效率，保证教育教学质量的不断提升。

    二、微课题研究的理念

    微课题研究，是一线教师对自身教育实践中具体而微的问题、有意义的事件和有价值的困惑进行观测、分析和反恩，从而发掘和把握日常教育教学现象之间的本质联系与规律的认识活动。它遵循“问题即课题、过程即探索、收获即成果”的理念，以现实问题为中心，着眼于问题解决，追求在实际中研究、以研究促进实践。它是教师对自身教育教学工作的反思以及对教育教学实践困惑的追问，并在教育教学的过程中有意识地、有计划地去解决问题，从而减负增效，提高教育教学效益和质量。

    三、微课题研究的特点

    （一）具体而微。微课题的视域、论域和切口都比较小。它研究的问题具体细微，只是教育教学过程中的某个环节或某个点，可以具体到某堂课的授课导入方式、课堂提问技巧、作业设计策略、自主管理、课堂评价等；研究的范围小而有限，只是聚焦于教育教学细节中的某个因素的实质，某种关系的矛盾，或是某个处理的疑难等。当然，这些细小问题，又绝非自己的、个别的问题，雨应是那些可以由点及面，推而广之，实现“类型化”而予以持续关注的问题。

（二）灵活便捷。微课题研究的内容、时间、方法等自由自

主，组织形式灵活多样（可以独自开展研究，也可小组共同研究，还可教研组、备课组、年级组），实施过程简单实用（在教育教学实践过程中，发现了问题就可以确立选题，开展研究。）这种研究存活于我们日常的教育教学中，没有固定的研究模式，没有统一的操作流程。

    （三）求真务实。微课题研究立足于我们当下真实的教育教学情境，针对所遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，开展实实在在的行动研究，并在教育教学实践中尝试解决，努力做到教中研、研中教。其所得的研究结果不拘一格，可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，也可以是研究小报告，调查问卷及报告等，但都要求真实可信，优质可研。

    （四）周期短暂。微型课题研究的时间视研究的内容而定，可长可短，什么时候眼明了、心亮了，就可以结题。它在实际工作中解决具体问题，一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究，因而速度快、效率高。

    （五）切实可行。微课题研究切近一线教师的实际，所研课题是在正确的价值导向下，教师所感兴趣并需迫切需要解决的有价值的问题。教师只需具备基本的研究知识，并通过比较自由的行动研究，改进教育教学工作，提高研究着本身的能力，增强研究结果所具有的实践意义和应用价值。

    （六）力求深度。微型课题虽说简单灵活，但在课题的具体设计中，则要有意无意地求精求深，希望最终实现较大和较高的研究价值。我们极力倡导“把微课题当作学问来做”，这样能较好地走出“从实践到实践，从经验到经验”的低层次循环运行状态，进而不断形成和增大教研者的“深度”。

    四、微课题研究的步骤

    微课题研究的要素包括：具体的研究对象、现实的触动描述、鲜明的意旨表达、可行的方法设计、清晰的程序勾勒、大致的成果预期。现将步骤综述如下：

    第一步：确定研究问题。

    微课题研究关注微观层面的具有研究意义的教育现象和教学事件，需要教师具备细心的品质和敏锐的眼光关注我们鲜活的教育过程：一个转瞬即逝的细节，一句有意无意的话语，一场别开生面的对话，一幕淡而有味的情景重视……并从中提炼教学中有价值的小问题。而这些问题，必定是一直困惑着我们的教育教学，而且是普遍现象或典型问题。我们可以以某一件（个）教育事实或细节为“导索”，而后由“点”带出“面”，或由“个”带出“类”……微课题研究的价值之一就在于，让研究者从一“个”进而一“类”具体事实中触摸或探寻到一些教育的规律。

    第二步：筛选研究对象。

    微型课题研究的对象一般为课堂教学中的师生以及整个教学过程中教与学的行为，因此选择对象不仅与问题其型与否有关，更与师生良好的沟通、足够的热忱密切相关。

第三步，设计研究方案。

    研究方案，是研究的蓝图、路线图，愈详细愈便于实施。方案形成的过程是教师理清研究思路的过程，是督促研究者在过程中不断地反思和调节研究行为的主要依据和主要手段。对解决什么问题（课题）；期望获得什么结果（目的）；解决问题的理论依据（或理论支撑）；解决问题的方法；解决问题的步骤（步骤要明确分几个阶段进行研究，每个阶段做什么、谁去做、怎么做、什么时候做、要达到什么效果、如何考评等都要很清楚）；假设采取了设想的步骤和方法可能会带来哪些结果；自己要向别人提供什么样的经验和成果等都要阐述清楚。使“微课题”研究有内容、有目的、有依据、有方法、有步骤、有措施、有效果，切实提高研究的实效性。

    第四步：进入研究情境。

    对情境进行研究的过程，就是教师自身进行教学活动、了解研究对象的过程。这是教师获得真实资料的第一来源。对于微课题中的个人研究，自己就是教学情境的组成部分，自然可以得到原汁原味的资料；小组研究，可以通过设计教学方案、备课、听课、评课等教研获得资料。研究的过程就是教师对自身教育教学行为进行自我观察、内省、反思与探究的过程，总结、反思是教师开展“微型课题”研究的起点，对问题的求证是教帅进行研究的本质。因此，研究的过程中，需要教师以反思、批判的襟怀走进课堂，以探究、改革的姿态开展教育教学。

第五步：分析研究资料。

    微课题研究离不开对具体教学问题的分析、研究。这个过程既是教师进行反思的过程，又是教师与这些教学现象、事件进行对话的过程。教师每一次分析、研究资料的过程，都是与文本进行新一次的对话，都会产生新的认识和感悟，进而形成合理的意义解释和问题解决的方案。在这个过程中，教师要将搜集到的资料编排成有序的现象、事件，要让材料说话，让结论在动态教学与分析研究中生成。研究资料包括基础性资料、过程性资料、结果性资料，具体有：课题申报表；课题研究计划或方案；主题阅读资料、文献查阅资料、读书笔记；教学设计、教学案例、教学反思、教学故事、教学日记、听课笔记、评课稿、课堂教学实录、访谈记录；活动照片；调查问卷及报告；家长活动及评价资料；研究性小报告；交流及发表的文章等一切可反映过程的资料。

    第六步：撰写研究报告。

    研究报告是对所做工作的概括性归纳。微课题研究需要详实细致地展现问题及其产生原因、解决方案等，从而指导实际教学，推动教师专业发展，真正促进学生的全面发展（附1-2篇2000字左右的教研论文）。

     五、微课题研究的范围

  （一）德育研究：

  1．学生行为习惯养成的教育。

  2．自主发展困难生的个案研究。

3．学生道德学习研究。

4．学生不良行为习惯的成因与对策。

5．班集体建设的方法、策略与个案研究。

6．留守儿童教育问题的研究。

7．非常态家庭子女的教育问题研究。

8．成功班级管理的个案研究。

9．不同类型学生自我教育的个案研究。

10．学生交往方式的指导研究。

11.榜样教育效果的个案研究。

12．学校德育工作实效性的研究。

13.德育与心理健康教育有机结合的案例研究。

14.学生生活方式指导的研究。

15.学生体质状况监测与干预的研究。

16．激励教育的案例研究。

（二）教学研究：

1．有效作业的研究。

2．有效合作学习的研究。

3．合作学习中常见的问题及解决策略的研究。

4．“导学案”导学的研究。

5．课堂有效讨论的研究。

6．课堂师生互动存在问题及对策。

7．课堂有效练习的研究。

8．课堂教学有效管理的研究。

 9．优化课堂教学的经验、案例与个案的研究。

 10.课堂提问的研究。

 11．新课程背景下课堂教学设计的研究。

 12．集体备课实效性的研究。

 13．新课改背景下教研组建设的研究。

 14．有效教研的研究。

 15．有效校本研修的研究。

 16．公开课、评优课、示范课的有效性研究。

 17．教师专业化途径和手段的研究。

 18．教师教育科学素养的研究。

    六、几点要求

   （一）提高认识。各基层校要高度重视、统一思想、通力合作、俯下身子、深入一线、靠前指挥，要全面、扎实、有效地推进微课题研究，进一步理清思路，提高认识，增强研究工作的科学性、针对性和实效性；切实做好微课题立项、研究、结题的管理、服务与指导工作，使微课题研究真正成为解决教育教学实际问题、促进教师专业成长、全面深化高效课堂构建的重要平台和有效抓手。

    （二）建章立制。各校要建立严格的管理制度，包括研究责任制度、例会制度、交流研讨制度、评议制度、奖惩制度等。为了保证微课题研究能有效地开展，每学年度各校开展校内研究交流、观摩、展示活动不少于3次；在本校网站专设一个微课题研究网页；编印1-2期研究成果集。县教研室不定期督查微课题研究开展情况。

    （三）扎实开展。微课题不失为一种贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际的教育科研方式。我们积极倡导教师即研究者，工作即研究，教学即反思。要有效进行微课题研究，教师要重视三个环节：一是发现小问题。教师既要敏锐地察觉有价值的小问题，也要勤于记录问题，科学地整理问题，有效地形成微课题。二是解决小问题，要做到精、巧、细。“精”指问题解决讲究简明精练，“巧”体现在问题解决要巧妙和有新意，“细”要求问题解决要细致深入。三是整合小问题。微课题研究要讲究小问题之间的整合。既可以整合形成更大的研究课题，推动课题的“滚雪球”式发展；也可以连接产生更多的小问题，让课题“顺藤摸瓜”式发展。

附件：1．武功县2016 - 2017学年度微课题研究申报程序

          2．武功县2016 - 2017学年度个人（单位）微课题申报书

武功县教育局

2016年9月21日

附件1

武功县2016 - 2017学年度微课题研究申报程序

一、选题

    课题名称表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法。课题名称要尽可能涵括研究的对象及范围、研究的内容和方法，尽可能使用陈述句。课题名称要反复斟酌、推敲，体现前期思考、研究的成果，反映申报人的学科知识水平和教育科学素养。

    二、申报与立项

    （一）申报。课题申报者根据选题的有关要求选好微课题后，先向学校申报。

    （二）立项。

    1．学校对教师个人或教研组申报的微课题经筛选初评后，确定为校级微课题。

    2．学校及时收集《武功县微课题201 6学年度个人（单位）申报书》（见附件2）及汇总表向县教研室申报。

    3．县教研室组织评审，符合条件的将确认为县级立项微课题。

    三、研究

    微课题研究的周期一般控制在一年以内。

    四、结题

（一）微课题负责人要及时向学校申请结题，学校可以组织校级结题鉴定。校级结题完成后，上交县教研室。结题时微课题负责人须提交一份《结题成果报告》及附件，以下附件材料不可缺少：申报表、研究计划（各一份），文献综述（不少于一份），与研究方法对应的研究（调查或实验或观察）记录、统计分析资料、研究报告（不少于一套）。研究资料要做到真、实、精。

   （二）结题鉴定。县教研室结题鉴定时，对存在下列问题的课题不予结题：抄袭、剽窃他人研究成果；《结题成果报告》及附件不能反映研究的过程及研究的成果，补、编、造的痕迹明显；材料杂乱无章，有明显的错误，质量低下。

附件2

武功县2016-2017学年度个人（单位）微课题申报书

学校：               课题编号：wkt2016